教育部长谈“大国工匠”：中国要爱因斯坦也要鲁班

2017-03-14 13:48:18 作者： 来源：第一财经日报 浏览次数：0 网友评论 0 条

中华PE:

“我们既需要培养爱因斯坦，也需要培养爱迪生，也需要培养鲁班。”

3月12日，教育部部长陈宝生在十二届全国人大五次会议记者会上迎来了“大考”。

这是陈宝生于2016年7月就任教育部部长以来第一次参加记者会。他称之为“一场考试”，自己为“答卷的学生”。他说，“希望今天的这场考试是一场素质教育的考试，而不是应试教育的考试”。

在记者会上，陈宝生介绍，教育部针对打赢脱贫攻坚战，牵头六部委联合制定了《教育脱贫攻坚“十三五”规划》，着力实施从单纯扶贫转向综合扶智的转变、由大水漫灌改为精准滴灌的转变，重点解决“控辍保学”的问题、解决“读书无用”论的观念、解决贫困农民和普通农民在教育上差距出现拉大趋势的问题。

而今年的政府工作报告中提到，要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，培育众多“中国工匠”，打造更多享誉世界的“中国品牌”，推动中国经济发展进入质量时代。

工匠的涌现离不开职业教育。陈宝生称，我国要建设教育强国，职业教育非常重要。和普通教育一样，是我们国家实现现代化最重要的智力保障。“我们既需要培养爱因斯坦，也需要培养爱迪生，也需要培养鲁班。”

培养大国工匠

陈宝生提到，职业教育在中国已经成长了很长时间，有坚实的历史基础。新科技革命的兴起，制造业的快速发展，更是对职业教育的发展有急迫的要求。因为现代化建设需要大量的技术人才支撑。要“提供两个公共产品：一个公共产品是在全社会通过职业教育能够弘扬工匠精神，一个公共产品是提供大量的大国工匠”。

陈宝生也表示，对于当前职业教育中的不适应，集中表现在办学理念和社会理念上。

陈宝生分析，就社会理念来说，大家希望上普通高校，不上职业高校，还是重普通教育、轻职业教育。在教育教学方面，重课堂教学，轻培养实践能力。教学和实践脱节，课堂上学的不会熟练操作。在内容建设方面，内容比较陈旧，讲过时的技术。

为解决这些问题，教育部门也采取了相应措施。首先，工信部和教育部联合制定与“中国制造2025”规划配套的《制造业人才发展规划指南》，加快培养人才。其次，发布脱贫攻坚规划，在每一个贫困家庭中培养一个人，让其掌握一门技能。另外，促进产校融合，把专业建在产业链上，把学校建在开发区里。

陈宝生介绍，在制度上也做出了相应安排，就是要修订《职业教育法》，引导整个社会转变观念。建起“立交桥”，解决现在职业教育和普通教育相分离的状况，使得二者在一定的节点上可以实现转换。同时，还要改变考试制度，因为目前普通高校先录取，然后职业学校再录取，好像职业学校低人一等。

职业教育迎来新的春天

目前，政府部门对职业教育的重视力度正在加大，职业教育迎来新的春天。

3月13日，全国人大代表、内蒙古乌兰察布市集宁一中校长李一飞在接受第一财经采访时说，“比如国家政策，上职业教育不收费，还解决生活费用，这个制度很好。此外，要提高职业教育的质量，就必须抓住其特点，遵循本身规律去办。”

李一飞说，“我当了二十多年的校长，有12年都是搞职业教育，是一个技工学校的校长。”职业教育有其自身规律，培养实用人才，就是要培养工匠，首先要从培养工匠精神开始。

职业教育最重要的是让受教育者认识到这种精神的重要性，那就是——人这一辈子无论做什么事情，只要做好，都是有价值、有意义的。

引导职业教育良性发展，李一飞认为要从顶层设计上予以引导，越是精工细作，越是需要掌握“金刚钻”的“瓷器活”，越是待遇应提高。从国际上看来，在有些制造业发达的国家，有些技术蓝领的收入甚至超过了白领，所以对他们来说，做什么都能体现自身价值，没有落差感。例如在德国企业文化中，“差不多”是一个禁忌词，任何行为必须有章可循，杜绝一切随意，德国人甚至愿意为此牺牲灵活性。德国对“工匠精神”的尊重已经渗透到整个产业系统、整个社会体系，甚至社会生活的方方面面。

李一飞对陈宝生所分析的“社会理念”十分认同。他认为，目前，首先要解决的最大障碍就是理念问题。从理念上引领，从政策上倾斜，真正让受教育者走上良性发展的职业道路，成为各个产业的优秀工匠。

挖掘职业教育发展潜力

目前，我国正处于由制造大国向制造强国迈进的关键时期，需要更多既懂理论又会操作的高层次技术人才。

但是，上海大众汽车有限公司发动机厂维修部党支部书记、高级经理徐小平表示，和车间一线脱颖而出的工程技术人员相比，大学工科毕业生往往空有理论不接地气，做出的项目计划有时不那么管用。

长期身为“一线工人”的上海市总工会副主席李斌也表示，工科大学生的培养过程往往是从课堂到办公室，浮在表面，学生缺乏充分的动手和体验。

我国培养技术人才的一个重要渠道是高职院校。

在今年的全国人大上海代表团全团会议上，商务部电子商务和信息化司司长骞芳莉表示，据不完全统计，现在全国独立设置的高职院校有1300多所，在校生达1000多万人，占高等教育的40％以上。但问题在于，职业教育人才培养的质量还跟不上发展的需要。

骞芳莉认为这与高校招生的导向有关。目前普通本科高校特别是重点高校生源过热，而高职院校生源短缺，有的地方甚至发生“零投档”。

2016年8月，陕西省发布了2016年陕西省普通高等学校招生高职（专科）批次正式投档情况统计数据。数据显示，在陕西参加招生的文史类院校有541所，其中150所院校在陕遭遇“零投档”；理工类584所院校中，“零投档”院校多达106所。

“一些高职院校特别是较好的高职院校为摆脱这种困境，就想更名成为本科院校。”骞芳莉说，这种倾向对高职教育的健康发展有一定的影响。

因此，骞芳莉建议，尽快建立高职教育和本科教育之间的“直通车”和“立交桥”。我国高职学制大多为三年，建议可授予副学士学位。这样不仅承认其学术地位，也表示可以继续深造取得学士、硕士、博士等更高层次的学位。

均瑶集团董事长王均金则表示，从民办学校的角度而言，我国许多优质民办学校的举办者都是民营企业家，可以有效结合学校与企业之间的优势资源，将这些学校作为教师创新培养基地。

同时，王均金也建议，高校可以与行业协会、产业研究院等联合成立课题组，使得产学研相结合，有效提升创新人才的专业知识落地能力。